Cтраница 1
Проблемная лекция не ограничивается наличием проблемы, хотя - именно так понимают ее многие преподаватели, а предполагает особую комбинацию материала, подачу информации в таком количестве итак, что образуется проблемная ситуация, основы которой исследуются в дидактике. Специфической чертой проблемной ситуации является ее внутренне противоречивый характер. В силу недостатка в знаниях по изучаемому материалу один факт воспринимается аудиторией как противоречащий другому, создается ситуация интеллектуального затруднения в момент, когда студент осознает наличие проблемы и недостаточность имеющихся у него знаний для ее решения. Подобный прием является одним из наиболее сильно активизирующих: он побуждает к деятельности конфликтным соотношением своих элементов. [1]
Противники проблемной лекции заявляют, что нарушается принцип историзма, разрывается хронологическая последовательность событий. [2]
На проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание, например о способе решения той или иной задачи. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. [3]
В пользу проблемной лекции Свидетельствуют анкетные данные, полученные нами по филологическому, биологическому и геолого-географическому факультетам Ростовского университета. Анкетные данные свидетельствуют о том, что именно такие лекции формируют у студентов один из сильнейших мотивов учения - познавательный интерес. [4]
Поскольку на проблемной лекции воссоздаются условия теоретической работы ученого данной области знаний, то эту форму организации учебного процесса также можно отнести к контекстному обучению. С помощью моделирования этих контекстов студент приобщается к объективным противоречиям науки, развивается теоретически и воспитывается как специалист. [5]
Решение задач проблемной лекции обеспечивается дидактически обоснованным ее построением. Проблемной, как и любой лекции, присущ в качестве главного метод логически стройного устного изложения, способствующий точному и глубокому освещению основных положений данной науки, целостности и систематичности ее содержания, источников и движущих сил и логики развития. [6]
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, порождает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты открывают для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии. [7]
По сравнению с проблемной лекцией возрастают продуктивные функции проблемных вопросов как дидактического средства организации общения и взаимодействия на семинаре-дискуссии. Вопрос даже помимо воли другого человека захватывает его, приближает к собеседнику, позволяет ему лучше раскрыться, обеспечивает проблемные точки взаимодействия студентов между собой или студентов с преподавателем. [8]
Естественно, что подготовка проблемной лекции требует от преподавателя большего труда, более глубокой разработки лекции по сравнению с информационно-справочной, большей квалификации, хорошей научной подготовки. [9]
Что является главным в проблемной лекции - проблема или проблемная ситуация. [10]
В разработке структуры каждой отдельной проблемной лекции, проблемного построения урока могут оказаться полезными приемы, используемые как в практике школьного преподавания, так и в практике вузов. [11]
Таким образом, уже на проблемной лекции представлены предметный и социальный контексты профессионального будущего. Она является формой совместной деятельности преподавателя и студентов, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста. [12]
Диалогические отношения студентов и преподавателя на проблемной лекции, работа на должности специалиста в деловой игре, подготовка и защита дипломного проекта по реальной народнохозяйственной проблематике, участие в НИРС, производственная практика по методу бригадного подряда и т.п. - все эти новые формы активности обучающихся несут в себе черты как учения, так и труда и в сочетании с традиционными составляют исторически новое явление, не имеющее аналогов в традиционной педагогике. Здесь не представлены в чистом виде деятельность учения и деятельность практическая; с помощью системы форм и методов обучения задается контекст будущей профессиональной деятельности, причем не только предметный, но и социальный. [13]
Рассмотрим пристальнее некоторые взгляды на характер проблемной лекции. Что следует понимать под проблемой лекции. [14]
Нельзя не отметить и того, что проблемная лекция эмоционально богаче, поскольку постановка и разрешение проблемы сопровождаются состоянием ожидания, удивления, огорчения, удовлетворения, радости. Тем самым у студентов формируется отношение к тому, что выражает знание, и само знание в состоянии эмоциональной активности усваивается органичнее. [15]